Atividades Escolares de Conscrição

Atividades Escolares de Conscrição


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Durante a Segunda Guerra Mundial, o governo britânico monitorou constantemente o sucesso de suas várias políticas relativas à Frente Interna. O governo também estava ciente da possibilidade de que poderia ser necessário introduzir legislação para lidar com quaisquer problemas emergentes.

É dezembro de 1941. Você foi convidado a escrever um relatório sobre o alistamento. Isso deve ser dividido em duas seções.

Conscrição: Artigo principal

As coisas que você deve considerar incluem:

(a) O que era a Lei de Treinamento Militar?

(b) Qual era a programação de ocupações reservadas?

(c) Por que o governo aprovou a Lei do Serviço Nacional (Forças Armadas) em 1939?

(d) Por que o governo aprovou a Lei do Serviço Nacional em 1940?

(e) Por que algumas pessoas se recusaram a ser recrutadas para as forças armadas?

As coisas que você deve considerar incluem:

(a) Você faria alguma alteração na Lei do Serviço Nacional (Forças Armadas) em 1939?

(b) O que o governo deve fazer com os objetores de consciência?


10 atividades inspiradoras do mês da história negra para estudantes

Fevereiro é Mês da história negra: a celebração da história, contribuições e conquistas afro-americanas que é reconhecida anualmente nos Estados Unidos e Canadá.

Para os professores, é uma grande oportunidade de ensinar com intenção, honrando a tradição e mostrando aos alunos sua importância, junto com a importância da história e da cultura negra.

E este ano, é mais importante do que nunca manter essa tradição e celebrar a história negra - não importa onde seus alunos estejam aprendendo.

Use essas 10 ideias de atividades para ensinar história negra durante todo o mês e mantenha seus alunos envolvidos, sejam eles em sala de aula ou online!


O Projeto Militar durante a Guerra do Vietnã

Em novembro de 1965, os recrutas estão deixando Ann Arbor, MI para serem processados ​​e enviados para campos de treinamento básico. O recrutamento de novembro de 1965 foi o maior desde a Guerra da Coréia.

O rascunho no contexto

O recrutamento militar trouxe a guerra para o front doméstico americano. Durante a era da Guerra do Vietnã, entre 1964 e 1973, os militares dos EUA recrutaram 2,2 milhões de homens americanos de um grupo elegível de 27 milhões. Embora apenas 25% da força militar nas zonas de combate fossem recrutados, o sistema de recrutamento fez com que muitos jovens americanos se voluntariassem para as forças armadas, a fim de ter mais escolha de qual divisão militar serviriam. Enquanto muitos soldados apoiaram a guerra, pelo menos inicialmente, para outros o esboço parecia uma sentença de morte: ser enviado para uma guerra e lutar por uma causa na qual não acreditavam. Alguns buscaram refúgio na faculdade ou adiamento dos pais, outros falharam intencionalmente testes de aptidão ou outros evadidos milhares fugiram para o Canadá, os politicamente conectados buscaram refúgio na Guarda Nacional e um número crescente se engajou na resistência direta. Os ativistas anti-guerra consideraram o recrutamento imoral e o único meio para o governo continuar a guerra com novos soldados. Ironicamente, à medida que o recrutamento continuava a alimentar o esforço de guerra, também intensificou a causa anti-guerra. Embora o sistema de adiamento do Serviço Seletivo significasse que os homens de posição socioeconômica mais baixa eram mais propensos a serem enviados para a linha de frente, ninguém estava completamente a salvo do recrutamento. Quase todo americano era elegível para ir para a guerra ou conhecia alguém que o era.

Indução de serviço seletivo
estatísticas durante o Vietnã
Era da guerra.

História do Projecto

O alistamento militar durante os anos 1960 ocorreu sob a autoridade legal do alistamento em tempos de paz, porque os Estados Unidos nunca declararam guerra formalmente ao Vietnã do Norte. A autoridade legal para um projeto para tempos de paz veio do Ato de Treinamento e Serviço Seletivo de 1940, assinado pelo presidente Franklin Roosevelt para mobilizar os soldados civis americanos em antecipação à entrada na Segunda Guerra Mundial. Durante a Guerra da Coréia, o Serviço Seletivo deu início à política de conceder diferimentos a estudantes universitários com classificação acadêmica na metade superior de sua classe. Entre 1954-1964, do fim da Guerra da Coréia até a escalada no Vietnã, o recrutamento em “tempos de paz” alistou mais de 1,4 milhão de homens americanos, uma média de mais de 120.000 por ano. Como parte de sua missão na Guerra Fria, muitas universidades estaduais exigiam treinamento em ROTC por estudantes do sexo masculino, embora os protestos no campus tenham feito com que os administradores comecassem a revogar o ROTC obrigatório no final dos anos 1950 e início dos 1960.

O presidente John F. Kennedy, que iniciou a escalada da presença militar americana no Vietnã, também defendeu o alistamento em tempos de paz e a declaração do Serviço Seletivo em 1962, afirmando que “Não consigo pensar em nenhum ramo de nosso governo nas últimas duas décadas onde houvesse houve tão poucas reclamações sobre a desigualdade. ” Um ano depois, o Pentágono reconheceu a utilidade do recrutamento, porque um terço dos soldados alistados e dois quintos dos oficiais “não teriam entrado no serviço militar se não fosse o alistamento como motivador”. O Serviço Seletivo também autorizou adiamentos para homens que planejavam estudar para carreiras rotuladas como “vitais” para os interesses de segurança nacional, como física e engenharia, o que exacerbou as desigualdades raciais e socioeconômicas do recrutamento da era do Vietnã. Dos 2,5 milhões de homens alistados que serviram durante o Vietnã, 80% vieram de famílias pobres ou da classe trabalhadora, e a mesma proporção tinha apenas o ensino médio. De acordo com Christian Appy em Working-Class War, "a maioria dos americanos que lutaram no Vietnã eram adolescentes da classe trabalhadora impotentes enviados para lutar uma guerra não declarada por presidentes em quem eles nem mesmo podiam votar."

Na eleição presidencial de 1964,

LBJ faz um discurso onde ele

promete não agravar a guerra

Promessas quebradas levam ao descontentamento

Lyndon Johnson concorreu como o candidato da “paz” em sua campanha de 1964 contra o conservador Barry Goldwater, que queria intensificar a ofensiva militar contra o Vietnã do Norte e os guerrilheiros vietcongues. Em outubro, em uma aparição de campanha em Ohio, Johnson prometeu que “não vamos mandar meninos americanos a 9 ou 16 mil quilômetros de casa para fazer o que os meninos asiáticos deveriam fazer por si mesmos”. Mas nos meses após a Resolução do Golfo de Tonkin, Johnson aumentou rapidamente a presença militar dos EUA na defesa do Vietnã do Sul, com 184.000 soldados estacionados lá no final de 1965. Durante aquele ano crucial, enquanto os professores da UM organizaram o primeiro ensino do Vietnã. Em e Students for a Democratic Society lançaram o movimento contra a guerra no campus, os militares dos EUA recrutaram mais 230.991 jovens. Durante os quatro anos seguintes, o Serviço Seletivo admitiu uma média de cerca de 300.000 jovens por ano - incluindo uma porcentagem significativa dos 58.156 soldados americanos que morreriam no conflito.

A América não teve escolha senão escalar?

Em julho de 1965, no início dessa escalada constante, o presidente Johnson tentou explicar a necessidade de uma maior intervenção militar no Vietnã em uma entrevista coletiva anunciando que as induções de alistamento militar aumentariam de 17.000 para 35.000 por mês. LBJ começou seu discurso citando uma carta de uma mãe americana perguntando por que seu filho tinha que servir no Vietnã por uma causa que ela não entendia. O presidente reformulou a questão em suas próprias palavras: “Por que os jovens americanos, nascidos em uma terra exultante de esperança e com promessa de ouro, labutam e sofrem e às vezes morrem em um lugar tão remoto e distante?” Johnson lamentou sua responsabilidade de “enviar a flor de nossa juventude, nossos melhores rapazes, para a batalha” e disse que sabia “como suas mães choram e como suas famílias sofrem”. Mas, explicou ele, a América não tinha escolha, porque o Vietnã do Norte e a China comunista buscavam “conquistar o Sul, derrotar o poder americano e estender o domínio asiático do comunismo. . . . Uma Ásia tão ameaçada pela dominação comunista certamente colocaria em risco a segurança dos próprios Estados Unidos. ”

O presidente LBJ discute por que o
Os EUA estão em guerra com o Vietnã em um
Discurso de 1968 intitulado "Por que são
Estamos no Vietnã? "

Sentimentos em relação ao rascunho

O recrutamento militar e a escalada da guerra do Vietnã desempenharam um papel importante em transformar a resistência de ação direta em um movimento de massa nos campi universitários em meados da década de 1960, inclusive na Universidade de Michigan. Em um artigo do Michigan Daily de 1965, especialistas revelaram o temor de que os militares não estivessem recebendo voluntários suficientes e reconheceram a necessidade de tornar o serviço militar mais atraente para americanos bem-educados, não apenas para aqueles que não tinham outra opção a não ser o alistamento ou a indução. Bill Ayers, um estudante ativista da UM que foi preso em uma manifestação de 1965 no Selective Service Office, discutiu como o recrutamento pode realmente beneficiar a sociedade em uma entrevista de 2015. Em primeiro lugar, argumentou ele, como o alistamento militar afeta as pessoas ao redor de um indivíduo, é mais provável que prestem atenção às decisões de política externa tomadas pelo governo. Portanto, os americanos na era do alistamento militar estavam muito mais ativamente engajados na política e no questionamento das verdadeiras consequências das decisões de política externa. Em segundo lugar, Ayers apontou que um exército totalmente voluntário criou um exército de homens pobres, porque o alistamento é atraente para indivíduos que não têm outras opções porque são pobres ou não educados.

Bill Ayers diz que o rascunho fez as pessoas, que normalmente eram

inconsciente das decisões de política externa dos EUA, mais consciente de

Em 1o de dezembro de 1969, o primeiro sorteio da loteria desde 1942 começou, mas os adiamentos da faculdade foram mantidos intactos. Os ativistas anti-guerra reconheceram que o sistema de loteria não produziu resultados verdadeiramente aleatórios. O recrutamento recebeu ainda mais resistência à medida que os dissidentes ficavam mais frustrados com o sistema. Finalmente, Nixon encerrou o recrutamento em janeiro de 1973, mas a essa altura a guerra estava quase terminada.

Citações para esta página (as citações de documentos individuais estão nos links completos dos documentos).

1. Michael S. Foley, Confronting the War Machine: Draft Resistance during the Vietnam War (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 2003), esp. pp. 35-40 Christian G. Appy, Working-Class War: American Combat Soldiers and Vietnam (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1993), esp. pp. 1-43 (citação p. 27).

2. Selective Service System, "Induction Statistics, & lt https://www.sss.gov/induct.htm & gt, acessado em 26 de abril de 2015.

3. Lyndon B. Johnson, "Remarks in Memorial Hall, Akron University", 21 de outubro de 1964, Public Papers of the Presidents of the United States, 1964, Livro II, pp. 1391-1393

4. Lyndon B. Johnson, "The President’s News Conference: Why Are We in Vietnam?" 28 de julho de 1965, Public Papers of the Presidents of the United States, 1965, Livro II, pp. 794-803.

5. "Experts See Changes Needed in Draft Policy", Michigan Daily, 20 de maio de 1965.

6. Entrevista de Bill Ayers por Obadiah Brown e Chris Haughey, 26 de março de 2015.


Ensinando a declaração sem oprimir os alunos

Como posso ensinar a Declaração de Independência a alunos do ensino médio que são alunos visuais e verbais? Que filmes ou tarefas de leitura os envolverão, mas não os sobrecarregarão com a redação às vezes difícil da própria Declaração?

Responder

Ah, a Declaração de Independência, um documento tão essencial para entender nosso passado e presente americanos que todo estudante deveria ler e aprender sobre ele. Felizmente, suas idéias e significado histórico são verdadeiramente envolventes e podem ajudar a tornar sua difícil prosa do século XVIII mais acessível para nossos alunos.

Que tal começar com uma ideia ou linha do documento? Uma de nossas favoritas é a linha sobre o direito e o dever daqueles que são ameaçados com tirania absoluta de "se livrar desse governo". Esta é uma das várias ideias poderosas da Declaração que podem envolver os alunos antes que eles confrontem todo o documento. (Também pode ser apenas considerar o título do documento! Declarar independência é algo que a maioria dos adolescentes consegue entender e isso pode levar a explorar quando e por que isso pode acontecer e como alguém pode estruturar tal declaração para ganhar apoiadores. Declaração unânime dos treze Estados Unidos da América ”, sinalizou aos leitores de ambos os lados do Atlântico e como eles chegaram a este lugar radical.)

Considerando o significado histórico e contemporâneo do documento também pode envolver. Os alunos têm uma noção do caminho para a Revolução, eles entendem a cadeia de eventos e o crescente descontentamento nas colônias? O risco para os signatários? O momento histórico? Esse conhecimento prévio pode ajudar os alunos a compreender a importância do documento e sua redação. Ou observe as instâncias em que o documento serve de modelo (a Declaração de Seneca Fallshref & gt)
ou ponto de referência (a referência de MLK a isso como "nota promissória" em seu I Have a Dream Speechhref & gt)

Quanto à leitura do documento, sugerimos duas abordagens interligadas (ambas para serem utilizadas com uma versão transcrita).

1. Ajude os alunos a ver a estrutura do documento para que saibam o que esperar. Mostre-lhes como ele se move dos parágrafos iniciais que mostram o que os estados estão fazendo e por que, para uma lista de queixas específicas, para garantias de que não são reclamações ou ações caprichosas e, em seguida, a declaração final.

2. Planeje atividades nas quais eles leiam trechos do documento de perto e com cuidado. Frases e frases funcionam aqui - selecione-as com cuidado e estruture o trabalho do aluno com estratégias como trabalho em pares, paráfrase e ajuda de vocabulário.

Algumas outras ideias incluem:
Olhando para o documenthref & gt.

Assine o documenthref & gt. Peça aos alunos que encontrem a anomalia (sua assinatura) em uma apostila ou decidam se assinam eles próprios depois de considerar as histórias por trás dos signatários e do momento histórico.

Veja o rascunho da Declaraçãohref & gt ou use este plano de aula, que envolve uma comparação cuidadosa entre os rascunhos.

Para obter uma cartilha sobre o documento, consulte a útil discussãohref & gt deste historiador, que inclui uma consideração dos eventos históricos que cercam a Declaração, análises de trechos específicos e suas consequências e legado.

Consulte o Guia da Web da Biblioteca do Congressohref & gt

Conecte-se com imagens. Por exemplo, este onehref & gt ou este onehref & gt.

É certo que nos concentramos na leitura do documento. Existem vários recursos como o recente filme National Treasurehref & gt, o filme mais antigo 1776href & gt ou o episódio da Independência da recente minissérie de TV John Adamshref & gt que alguns professores usam para falar sobre a Declaração da Independência.

Uma nova maneira de trazer alunos visuais ao texto da Declaração é por meio do YouTube. Seus alunos podem estar interessados ​​neste videoclipe de atores famosos lendo a Declaraçãohref & gt em sua totalidade.

Embora esses recursos pudessem ser usados ​​para acompanhar os tipos de atividades de leitura que mencionamos aqui, seria muito ruim se eles superassem a Declaração real, um documento que falava sobre igualdade antes de nossa Constituição e merece a atenção de todos os alunos.


Internatos governamentais que separavam as crianças indígenas americanas das famílias

Em 1879, o capitão da cavalaria dos EUA, Richard Henry Pratt, abriu um internato em Carlisle, Pensilvânia. Mas não era o tipo de internato para o qual pais ricos mandam seus filhos. Em vez disso, a Carlisle Indian Industrial School era uma instituição apoiada pelo governo que separava à força as crianças indígenas americanas de seus pais para, como disse Pratt, & # x201Mater o índio nele e salvar o homem. & # X201D

Nas décadas seguintes, Carlisle serviu de modelo para quase 150 escolas desse tipo que foram abertas em todo o país. Como a Lei Dawes de 1887 que realotou terras indígenas americanas, ou o Bureau of Indian Affairs & # x2019 1902 & # x201Chaircut order & # x201D especificando que homens com cabelos longos não poderiam receber rações, os internatos nativos americanos eram um método de assimilação forçada. O objetivo final dessas medidas era tornar os nativos mais semelhantes aos anglo-americanos brancos que haviam conquistado suas terras.

Em internatos, os funcionários forçaram os alunos indígenas a cortar os cabelos e usar novos nomes anglo-americanos. Eles proíbem as crianças de falar sua língua nativa e observar suas práticas religiosas e culturais. E ao removê-los de suas casas, as escolas interromperam o relacionamento dos alunos com suas famílias e outros membros de sua tribo. Quando voltaram para casa, as crianças lutaram para se relacionar com suas famílias depois de serem ensinadas que era errado falar sua língua ou praticar sua religião.


Atividades Escolares de Conscrição - História

Clipe 1 (comprimento 5:51)
Voltando para casa em Hue, Vietnã

Clipe 2 (duração 5:49)
Visitando Saigon e a nova economia do Vietnã

Clipe 3 (comprimento 6:17)
Em Hanói: esquecendo o passado, olhando para o futuro

Disponível para compra em formato VHS em ShopPBS

Níveis de classificação alvo:
Do 9º ao 12º ano

Temas:
Guerra do Vietnã (Legado), Comunismo, Propaganda, Reconstrução


Mais de um milhão de vietnamitas e quase 60.000 americanos perderam a vida durante a Guerra do Vietnã. Hoje, quase dois terços da população do Vietnã nasceu depois que os combates ocorreram. Como o governo comunista do Vietnã ensina essa nova geração sobre a guerra? Que especificidades os jovens vietnamitas podem lhe contar sobre o conflito? Depois que sua classe tiver estudado a Guerra do Vietnã, faça essas perguntas aos alunos e dê-lhes cerca de cinco minutos para escreverem suas idéias. Em seguida, diga a eles que todos assistirão a um vídeo do retorno de um vietnamita-americano em 2003 à sua terra natal e que, depois de assistir ao vídeo, você vai pedir que comparem as ideias que escreveram com o que viram No vídeo.

Mostre esses clipes de "Vietnã: Procurando por Casa".
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/
Se você tiver tempo, pode mostrar a peça inteira (duração total: 17:26).

Às 1:20 da história
In: "Trinta e cinco anos atrás, as tropas comunistas atacaram."
Fora: ". Nem tinham nascido quando a luta aconteceu."
Duração do clipe: 2:44

Às 14h20 na história
In: "Esta é a escola secundária de elite de Hanói."
Fora: "Melhor eles dançarem do que lutarem."
Duração do clipe: 1:40

Discuta essas questões em classe.

  • Como as respostas dos alunos às perguntas feitas anteriormente se comparam com o que viram no vídeo?
  • Como a história da Guerra do Vietnã, conforme ensinada aos estudantes vietnamitas, se compara com o que foi estudado em sua classe?
  • Quem decide como a história é ensinada?
  • Com base no vídeo, como o Vietnã está se recuperando da guerra?

Conclua a atividade pedindo aos alunos que escrevam individualmente um plano de aula que ensine o que eles acham que é o elemento mais importante para o mundo lembrar sobre a Guerra do Vietnã. Para obter ideias, os alunos podem consultar seu texto, notas do estudo da classe sobre a guerra e os links e recursos
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/links.html
seção da história "Vietnã: Procurando por Casa".

Padrões Nacionais Relevantes


Esses padrões são extraídos de "Content Knowledge", uma compilação de padrões de conteúdo e benchmarks para o currículo K-12 por McRel (Mid-continent Research for Education and Learning), em http://www.mcrel.org/standards-benchmarks/ .

História dos Estados Unidos, Padrão 27: compreende como a Guerra Fria e os conflitos na Coréia e no Vietnã influenciaram a política interna e internacional

Atividades transcurriculares
Considere desenvolver os temas da atividade acima, trabalhando com colegas de outras disciplinas para conduzir as atividades a seguir.


Violência de protesto com pintura (arte)

Nos últimos 20 anos, o Sri Lanka foi o local de mais ataques suicidas do que em qualquer outro lugar do mundo. Para lutar contra a tendência de a sociedade se tornar insensível a tamanha violência, um grupo de artistas locais pintou um mural colorido em cada local de bombardeio para servir de memorial. Peça aos alunos que leiam a breve narrativa e assistam à apresentação de slides em Fighting Terror With Paint Brushes.
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/slideshow.html

Peça aos alunos que considerem essas perguntas.

  • Qual é a mensagem chave da arte dos "pintores de estradas"?
  • Quem é o público-alvo desta mensagem?
  • Essas pinturas de rua terão um impacto positivo? Por que ou por que não?

Visite os recursos da Web "Sri Lanka: Vivendo com o Terror" para ver a apresentação de slides, assistir a versão completa FRONTLINE / World segmento de televisão em streaming de vídeo, leia uma sinopse, siga o diário do repórter ou reúna links e fatos relacionados:
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/

Padrões Nacionais Relevantes

Artes Visuais, Padrão 3: Conhece uma variedade de assuntos, símbolos e ideias potenciais nas artes visuais

Escreva sobre a experiência comunista e pós-comunista (inglês)

Mostre aos alunos a história "Romênia: My Old Haunts".
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/
Antes de assistir ao curta-metragem (18 minutos), explique que a Romênia foi governada pelo ditador comunista Nicolae Ceausescu de 1965 até sua execução em 1989. No vídeo, os alunos verão e ouvirão o repórter Andrei Codrescu enquanto ele faz uma viagem pessoal de volta ao seu pátria para ver como a Romênia está se saindo mais de uma década após a queda do comunismo. Peça aos alunos que dividam uma folha de papel ao meio e etiquetem um lado "Durante o governo comunista" e o outro lado "Depois do governo comunista". Peça aos alunos que façam anotações enquanto assistem, ouvindo com atenção e fazendo observações cuidadosas sobre a vida na Romênia, tanto durante o governo comunista quanto depois. Depois de ver a peça, peça à classe que discuta o que observaram e, em seguida, peça aos alunos que usem suas anotações como fonte de conteúdo para escrever um poema, desenhar um cartoon político, criar um folheto de viagem ou escrever um ensaio de comparação / contraste.

Visite os recursos da Web "Romênia: My Old Haunts" para ver a história em streaming de vídeo, ler uma sinopse da história ou entrevista com o repórter ou reunir links e fatos relacionados:
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/

Uma transcrição da história também está disponível:
pbs.org/frontlineworld/about/episodes/102_transcript.html#romania

Padrões Nacionais Relevantes

Artes da linguagem, padrão 1: usa as habilidades e estratégias gerais do processo de escrita

Escreva um editorial sobre o muro que está sendo construído para separar judeus e árabes em Israel (inglês)

Pergunte aos alunos o propósito de construir cercas e muros. Comece a discussão em classe com cercas e paredes do quintal e, em seguida, passe para aquelas encontradas em toda a comunidade. E, finalmente, discuta os propósitos dos muros políticos de grande escala, por exemplo, o Muro de Berlim e o Grande Muralha da China. Muros e cercas são para manter as coisas do lado de fora? manter as coisas dentro? Ambas? O que aconteceria se nenhuma cerca ou parede fosse erguida em cada uma das circunstâncias discutidas? Em um quadro-negro ou quadro-negro visível para todos, liste algumas das questões levantadas durante a discussão em classe.

Em seguida, divida os alunos em sete grupos e atribua a cada grupo uma seção diferente da história exclusiva da Web "Israel: Tracing Borders"
pbs.org/frontlineworld/fellows/israel/
Peça a todos os grupos que leiam a introdução da história e depois peça que leiam a seção designada. Enquanto lêem, os alunos devem fazer anotações sobre o propósito do Projeto Linha de Costura de Israel e sobre as questões sociais, políticas e econômicas que a construção do muro levanta. Como esses problemas se comparam à lista de problemas feita anteriormente?

Peça aos alunos que escrevam um editorial de jornal que busca persuadir os leitores de que o Projeto Seam Line ajudará a aliviar as tensões entre judeus e árabes ou que o projeto vai intensificar essas tensões. Os editoriais devem ser baseados no que os alunos acreditam depois de aprender e pensar sobre o assunto, e devem incluir evidências específicas extraídas de "Israel: Tracing Borders" para justificar o caso.

Padrões Nacionais Relevantes

Artes da linguagem, padrão 7: usa habilidades e estratégias de leitura para compreender e interpretar uma variedade de textos informativos

Níveis III e IV, Referência 1
Usa habilidades e estratégias de leitura para compreender uma variedade de textos informativos

Níveis III e IV, Benchmark 2 Conhece as características definidoras de uma variedade de textos informativos


Professores Montessori

P. Que treinamento especial os professores Montessori têm?
R. Assim como na escolha de uma escola Montessori para crianças, um adulto também deve exercer sabedoria ao escolher um curso de treinamento de professores. Qualquer pessoa pode usar legalmente o nome "Montessori" para descrever sua organização de treinamento de professores. É preciso ter certeza de que a certificação obtida é reconhecida pela escola onde se deseja lecionar.

As duas principais organizações que oferecem treinamento Montessori nos Estados Unidos são a Association Montessori Internationale (AMI, com uma filial nos EUA chamada AMI-EUA) e a American Montessori Society (AMS). A maioria dos centros de treinamento exige um diploma de bacharel para admissão. O treinamento varia de 200 a 600 horas de contato pré-serviço e cobre princípios de desenvolvimento infantil e filosofia Montessori, bem como usos específicos dos materiais de sala de aula Montessori. Os centros de treinamento Montessori podem ser encontrados na América do Norte e em todo o mundo.

Existem outros cursos que podem ajudar a entender melhor a teoria Montessori ou que podem treinar adultos para trabalhar em certas escolas. É importante equilibrar a quantidade de tempo e dinheiro que se pode gastar com as oportunidades de ensino desejadas.


Plano de aula e atividades 6 a 8

Aqui você pode encontrar planos de aula e atividades que podem ser úteis nas salas de 6 a 8.

USGS Kids - Atividades
Atividades, jogos, páginas para colorir, projetos e histórias que ensinam as crianças mais novas sobre animais, mudanças climáticas, diminuição da população de abelhas, pássaros selvagens e muito mais.

Folhas de coloração de animais - atividades
Páginas para colorir individuais de pássaros, morcegos, répteis, anfíbios e lontras de nossos amigos do Centro de Pesquisa Ecológica Ocidental.

Vida Selvagem e Contaminantes - Lições
Uma série de aulas direcionadas a alunos do ensino médio que introduz o tema da ecotoxicologia e orienta os alunos no processo científico de coleta de dados brutos e de conclusões sobre o impacto dos contaminantes na vida selvagem.

Torne-se um Observador de Fenologia - Atividade
A Rede Nacional de Fenologia (patrocinada pelo USGS) está procurando voluntários para ajudar a monitorar espécies vegetais e animais encontradas nos Estados Unidos. Aprenda a monitorar a fenologia vegetal e animal e inscreva-se para contribuir com novas observações para o banco de dados nacional de fenologia. Faça deste um projeto de sala de aula!

Lições no lago: um guia do educador para a bacia do Pontchartrain - lições
A Bacia do Lago Pontchartrain, na Louisiana, é o lar de 1,5 milhão de pessoas e um ecossistema de estuário com enorme biodiversidade. As atividades no guia do educador ajudam os alunos da 5ª à 12ª série a obter uma compreensão e apreciação da Bacia e os ensina as habilidades para identificar preocupações ambientais, fazer mudanças e resolver problemas.

Terra e Pessoas - Atividade
Os alunos observam as interações entre as pessoas e o meio ambiente em três regiões dos Estados Unidos: Cape Cod, Los Angeles e Everglades. Direcionado para as séries 7-12.

Dados interativos da Baía de São Francisco - Atividade
Observe os gráficos de dados coletados na água da Baía de São Francisco e, em seguida, gere seus próprios gráficos usando dados reais. Como uma mudança na penetração da luz se compara à temperatura da água? Uma mudança na salinidade corresponde a uma mudança na clorofila?

Programa de Monitoramento de Anfíbios da América do Norte (NAAMP) - Atividade
NAAMP é um esforço colaborativo que usa voluntários para monitorar populações de anfíbios vocais. Os participantes que atendem aos padrões mínimos são atribuídos a rotas de beira de estrada, onde os dados são coletados após o anoitecer. Atualmente, este programa está ativo apenas nos estados das regiões central e oriental dos EUA.

Recursos de mapas topográficos para professores - aulas e atividades
Este site de nível de diretório inclui links para vários recursos em mapas topográficos, como obtê-los, lê-los, sua história e projeções de mapas e inclui links para várias atividades de ensino e módulos. É o balcão único para aprender, usar e ensinar conceitos de mapas topográficos.

Explorando Mapas - Lição
Explorando Mapas é um conjunto interdisciplinar de materiais sobre mapeamento para as séries 7-12. Os alunos aprenderão habilidades básicas de mapeamento e leitura de mapas e verão como os mapas podem responder a questões geográficas fundamentais. As imagens e atividades dos mapas neste pacote podem ser usadas em vários cursos, incluindo geografia, história, matemática, arte, inglês e ciências.

Construindo um Mapa Topográfico 3D - Atividade
Este exercício usa tampas de remoção de plástico transparente, cada uma marcada com uma linha de elevação diferente, e empilhadas para produzir um mapa topográfico 3D. Inclui um mapa básico da Ilha Angel (Baía de São Francisco), mas pode ser adaptado a qualquer recurso topográfico local.

27 ideias para ensinar com mapas topográficos - atividades
Contém 27 idéias para o ensino com os aproximadamente 57.000 mapas topográficos que o USGS oferece.

Mistérios do mapa - Informações e atividades básicas
Exemplos de perguntas para usar com mapas topográficos e temáticos do USGS como pontos de partida para descobrir mistérios sobre a geografia cultural e física da Terra.

Geografia do labirinto do milho - atividades
Visite um labirinto de milho e use essas atividades para aprender sobre mapas e geografia.

Como usar uma bússola com um mapa topográfico do USGS - Atividade
Aprenda a navegar usando um mapa topográfico e uma bússola.

Mapas Topográficos Ilustrando Características Fisiográficas - Atividade
Os mapas topográficos podem ser usados ​​para estudar uma ampla variedade de características físicas nos Estados Unidos. Isso ajuda os alunos a aprender sobre a evolução geológica das paisagens naturais da nação e mostra como os mapas topográficos revelam mais sobre a superfície da terra do que apenas sua forma e elevação. Passe o cursor por mapas e imagens neste visualizador online para aprender sobre recursos selecionados da paisagem americana.

Map-It: Gerador de Mapa Simples baseado em Formulário - Atividade
Insira a longitude e a latitude dos pontos a serem plotados em um mapa simples. Baixe uma versão postscript do mapa resultante. Imagem de satélite

Acompanhamento de mudança ao longo do tempo - atividade
Aprimore o aprendizado dos alunos de geografia, leitura de mapas, ciências da terra e solução de problemas por meio de mudanças na paisagem registradas por satélites no espaço.

AmericaView- Lessons
O USGS é parceiro da AmericaView, que possui planos de aula e outros recursos educacionais para trabalhar com imagens de satélite. Principalmente direcionado para as séries 6-12.

Acompanhamento de mudança ao longo do tempo - atividade
Aprimore o aprendizado dos alunos de geografia, leitura de mapas, ciências da terra e solução de problemas por meio de mudanças na paisagem registradas por satélites no espaço.

AmericaView- Lessons
O USGS é parceiro da AmericaView, que possui planos de aula e outros recursos educacionais para trabalhar com imagens de satélite. Principalmente direcionado para as séries 6-12.

Modelos de papel 3D - Atividade
Modelos de papel 3D (com guias para educadores que os acompanham) são uma maneira divertida e interativa de ensinar conceitos geológicos. Embora esses modelos tenham sido criados na década de 1990 e tenham uma resolução um pouco baixa, eles ainda são bons! As animações mencionadas nos guias do educador não estão mais disponíveis

Viagem ao longo de uma linha de campo - atividade
Uma revista em quadrinhos de dezesseis páginas sobre o campo magnético da Terra. Travel down through the interior of the earth then back up into the ionosphere to learn how the magnetic field works.

Antarctic Ice Sheet- Lessons and Activities
This report illustrates, through a paper model, why there are changes on the ice sheet that covers the Antarctica continent. By studying the paper model, students will better understand the evolution of the Antarctic ice sheet. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Chicxulub Impact Event- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of two paper models, how dinosaurs may have become extinct as a result of an asteroid impact. By studying the paper models, students will better understand the mass extinctions that have been part of the Earth's history. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Crinoids- Lessons and Activities
This report illustrates, through the use of a paper model, how crinoids lived and became fossilized. By studying the paper model, students will better understand the flower-like animal that is referred to as a "sea lily" and its ocean-floor environment. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

How to Construct Four Paper Models that Describe Island Coral Reefs- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a set of four, three-dimensional paper models that schematically illustrate the development of island coral.

Make Your Own Paper Fossils- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of paper models, how two organisms, a trilobite and a nautiloid, became fossils. The report is intended to help students and others visualize the size and shape of a trilobite and a nautiloid, the environment in which they lived, and the circumstances of their fossilization and subsequent discovery. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Make Your Own Paper Model of a Volcano- Lessons and Activities
This report contains instructions and a pattern for making a three-dimensional paper model of a volcano. This model is intended to help students and others to visualize a stratovolcano (inside and out) and to learn some of the terms used by geologists in describing it.

Paper Model Showing Motion on the San Andreas Fault- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a three-dimensional model that schematically illustrates the fault motion that occurred during the Loma Prieta earthquake of October 17, 1989, in California. The model is intended to help students and others visualize the process of fault slip during earthquakes.

Sand Dunes- Lessons and Activities
This report illustrates, through computer animations and paper models, why sand dunes can develop different forms. By studying the animations and the paper models, students will better understand the evolution of sand dunes.

How to construct 7 paper models that describe faulting of the Earth- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing seven three-dimensional paper models that schematically illustrate common earth faults and associated landforms.

2 Paper Models Showing the Effects of Glacial Ice on a Mountain Valley- Activity
This report contains instructions and templates for preparing three-dimensional paper models of two features a mountain valley partly filled by a glacier and the same valley after the glacier has melted. Included are brief descriptions of how such glaciers form, how they erode the landscape, and what kinds of physiographic features they produce.

Earthquake Effects- Lessons and Activities
The report is intended to help students and others visualize what causes earthquake shaking and some of the possible results of the shaking. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Landslide Effects- Lessons and Activities
This report illustrates how four different types of landslides (slide, slump, flow, and rockfall) occur and what type of damage may result. The report is intended to help students and others visualize what causes landslides and some of the possible result of the landslides. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Lifecycle of a Mineral Deposit- Lessons and Activities
This teacher’s guide includes are 10 activity-based learning exercises that educate students on basic geologic concepts the processes of finding, identifying, and extracting the resources from a mineral deposit and the uses of minerals. The guide is intended for grades 5 through 8 science teachers and students.

Plate Tectonics Tennis Ball Globe- Activity
Create a mini globe that shows the major plate boundaries of the world (scroll to page 15).

This Dynamic Planet Teaching Companion Packet- Lessons and Activities
This Teaching Companion is intended to assist teachers to teach plate tectonics, primarily for grades 6–14.

Schoolyard Geology- Activities
Structured activities use man-made features that are found in a typical schoolyard to demonstrate geologic principles.

Collecting Rocks- Activity
Learn about different types of rocks and how to identify and collect them.

What's in My Soil?- Activity
Students separate, examine and identify the major components of soil to better understand how these components give soil its unique physical characteristics.

Introduction to Soils- Lesson
This complete lesson plan teaches students how soils develop and provides links between soils, climate, vegetation, and geology. Includes materials for both teachers and students (handout, puzzle, field and lab sheets).

Graded Bedding- Activity
This activity introduces students to the concept of sorting materials in different mediums and the sedimentary feature called graded bedding. Students will discover that water is a good medium to separate and sort particles, and that particles behave differently in water than in air.

Geologic Age- Activity
Students investigate radioactivity as a tool for measuring geologic time.

Global Change- Activities
Includes introduction, activities, and teaching guide for topics relating to global change, time, and earth systems. Targeted to grades 4-6.

Tracking Change over Time- Activity
Enhance students' learning of geography, map reading, earth science, and problem solving through landscape changes recorded by satellites in space.

Greenhouse Gases- Activity
Students observe and contrast thermal properties of three major greenhouse changes over time for dry air, water saturated air, carbon dioxide, and methane.

Evaluating Glacier and Landscape Change- Lesson
In this lesson students interpret USGS data in multiple formats and draw conclusions based on the data presented.

Tabletop Earthquakes- Activity
Construct a simple earthquake machine to demonstrate the principles of seismology. Includes supporting instructional material.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).

Living with a Volcano in your Backyard- Lesson
A three-unit guide that provides science content and inquiry-based activities about volcanoes of the Cascade Range for middle-school students, with an emphasis on Mount Ranier. Includes more than 30 activities, a field guide, glossary, and supplementary information.

Predict an Eruption!- Activities
This highly interactive site uses animations, illustrations, activities, and quizzes to show how eruptions at Mount St. Helens were accurately predicted by USGS scientists, then allows students to predict an actual eruption using real data.

The Fragile Fringe: A Guide for Teaching about Coastal Wetlands- Background Information and Activites
Material to use for developing a comprehensive study of coastal wetlands. Includes background information, suggested activities, glossary, references, and reading list. Activities can be demonstrated by the teacher or performed by students. Emphasis is on Gulf Coast wetlands.

Wise Wetland Ways- Activity
Teachers use wetland "artifacts" to stimulate a discussion about how we benefit from wetlands (see back of poster).

USGS Water Science School- Activities and Photos
The best starting point for a wealth of general information about water science. What is water? What are its properties and how are they measured? How is water used? How does the USGS measure streamflow and collect water samples? A glossary, picture gallery, and activity center are among the many additional features.

Hands-on Experiments to Test for Acid Mine Drainage- Activity
Fourteen very basic exercises use home-made litmus paper and household items to test creek water for acid mine drainage and to look at plants, bacteria, and insects living in the water.

Water Education Posters- Lessons and Activities
Water-resources topics of all completed posters are drawn in a cartoon format by the same cartoonist. Posters are available in color or B&W. The back sides of the color poster PDF files contain educational activities: one version for children in grades 3-5 and the other with activities for children in grades 6-8. The B&W posters are intended for coloring by children in grades K-5.

Outreach Notebook for Groundwater- Lessons
Five groundwater-related lesson plans for grades 6-8, complete with forms, diagrams, and supporting information. Although these were designed to be taught by an instructor and a water professional working together, a thoughtful educator could easily handle the lessons on their own.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).


Egg Drop

Divide students into groups of four to six. Give each team a raw egg and instruct them to use the materials you will provide to devise a contraption to keep the egg from breaking when dropped from a height of 6 feet or more. In a central location, provide an assortment of inexpensive craft materials, such as:

  • Plástico bolha
  • Cardboard boxes
  • Newspaper
  • Fabric
  • Drinking straws
  • Craft sticks
  • Pipe cleaners

Set a time limit (30 minutes to an hour). Let each team explain how their device is supposed to work. Then, each team can drop their egg to test their device.

The egg drop activity targets collaboration, problem-solving, and thinking skills.


Atividades

There is much more to an MIT education than study and research in classrooms and laboratories. Numerous activities and groups are available that complement academic pursuits and provide opportunities for students to grow and develop new interests or lifelong pursuits. Student organizations help in students' overall leadership development and build important life skills. This section describes just a few of the activities that add to campus life.

There are approximately 450 co-curricular student organizations at MIT (many open to both faculty and students), including the Outing Club, the Solar Electric Vehicle Team, the Debate Team, the FM local broadcasting station (WMBR), the MIT Society for Women Engineers, the Student Art Association, Model UN, and interest groups focusing on dance, chess, ham radio, and strategic games, to name just a few.

Many students are actively engaged in service work either through the Priscilla King Gray Public Service Center or on their own. Groups such as Alpha Phi Omega, the national service fraternity, Amphibious Achievement, and the Educational Studies Program sponsor active social service programs. For example, the Educational Studies Program provides opportunities for MIT students to work with area high school students.

MIT also has a number of cultural and identity groups including the Black Students' Union, the Latino Cultural Center, the Asian American Association, and the South Asian American Students Association. Over 30 international student organizations sponsor a rich array of programs, including discussion groups and social events. The International Students' Association, for example, sponsors a newsletter, assemblies, and other events. For members and allies of MIT's LGBTQ+ community, [email protected] organizes weekly awareness programs and discussion groups, and sponsors social events throughout the year. The Graduate Women at MIT (GWAMIT) works to promote the personal and professional development of women in graduate school at MIT. MIT also has over 30 religious groups that represent a diversity of faith and spiritual interests.


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